Магистерская работа

Тема: Формирование синтаксической структуры предложения у дошкольников с общим недоразвитием речи

Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение...4
Глава I. Научно-теоретические основы исследования нарушений
синтаксической структуры высказывания у дошкольников
с общим недоразвитием речи...10
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о синтаксических операциях в процессе порождения речевых высказываний...10
1.2. Формирование синтаксической структуры предложения в онтогенезе...31
1.3. Нарушение синтаксической системы языка у детей с общим недоразвитием
речи (анализ литературных данных)...44
Глава II. Исследование нарушений синтаксической структуры высказывания
у дошкольников с общим недоразвитием речи...54
2.1. Цель, задачи, организация исследования. Характеристика испытуемых... 54
2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента...55
2.3. Методика психолингвистического исследования нарушений синтаксической структуры высказывания... 58
Глава III. Нарушения синтаксической структуры высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи (анализ данных констатирующего эксперимента)...71
3.1. Особенности смыслового синтаксирования высказываний у дошкольников с
общим недоразвитием речи...72
3.1.1. Характеристика смыслового синтаксирования отдельных высказываний у детей
с общим недоразвитием речи...72
3.1.2. Характеристика смыслового синтаксирования связных высказываний у детей
с общим недоразвитием речи...77
3
3.2. Нарушение операций семантического синтаксирования высказываний у детей
с общим недоразвитием речи ... 86
3.2.1. Особенности семантического синтаксирования отдельных высказываний у дошкольников с ОНР...86
3.2.2. Особенности семантического синтаксирования связных высказывании у дошкольников с ОНР...102
3.3. Нарушение операции формально-грамматического синтаксирования у дошкольников с общим недоразвитием речи... 112
Глава IV. Формирование синтаксической структуры предложения у
дошкольников с общим недоразвитием речи...140
4.1. Принципы, методы и приёмы коррекционной работы по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР...140
4.2. Методика логопедической работы по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР...146
4.3. Использование дифференцированного подхода при формировании синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР...193
4.4. Оценка эффективности методики формирования синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР...195
Заключение...199
Библиографический список использованной литературы...201
Приложения...215

Выдержки из работы:

Введение
Актуальность темы. Одной из важнейших задач современной логопедии является разработка эффективных методов преодоления общего недоразвития речи. Данная речевая патология представляет собой сложный симптомоком-плекс, включающий в себя нарушения как фонетико-фонематического, так и лексико-грамматического строя речи (Р.Е.Левина, 1960; Л.Ф.Спирова, 1980; Т.Б.Фшшчева, 1974; 2000; Т.Д.Барменкова, 1996; В.К.Воробьёва, 2002; В.П.Глухов, 1987; И.С.Кривовяз, 1996; и др.).
Проблема несформированности грамматического строя речи у детей с ОНР различного патогенеза рассматривалась в работах многих авторов (В.К.Воробьёва, 1967; 1986; Б.М.Гриншпун, 1975; Н.С.Жукова, 1976; 1994; В.А.Ковшиков, 1994; В.К.Орфинская, 1960; Е.Ф.Соботович, 1981; Т.Б.Филичева, 2000; С.Н.Шаховская, 1964 и др.). Наиболее изученным вопросом этой проблемы являются нарушения морфологической системы языка у детей с ОНР. Однако особую значимость в настоящее время приобретает описание нарушений синтаксической системы языка у данной категории дошкольников, что объясняется недостаточной изученностью этого вопроса, а также особой ролью синтаксиса в процессе речепроизводства.
Основная синтаксическая единица - предложение, являясь моделью конечного продукта процесса продуцирования речевого высказывания, играет важную роль в формировании языковой способности и процессов вербалъно-логического мышления.
В ходе общения ребёнка со взрослыми, а также на основе развития предметной и познавательной деятельности усваиваются основные закономерности языка, происходит овладение основными правилами построения высказывания. В то же время, овладевая предложением, ребёнок получает мощное орудие социального взаимодействия, сотрудничества со взрослыми.
Для обеспечения коммуникативной деятельности ребёнку необходим целый арсенал языковых средств (фонологических, морфологических, семантиче-
5
ских, синтаксических), на основе которых осуществляется декодирование речи окружающих и продуцирование собственных речевых высказываний.
Нарушения синтаксических операций у детей с ОНР проявляются не только в существенном ограничении типов используемых высказываний, но и в отклонении процесса формирования синтаксических конструкций, в расстройстве синтаксических связей. Подобные нарушения существенно затрудняют процесс речевой коммуникации, отрицательно сказываются на формировании познавательной деятельности, препятствуют овладению школьной программой.
Изучение особенностей синтаксических нарушений у детей с ОНР и разработка дифференцированных методов их преодоления являются актуальной проблемой теории и практики логопедии.
Проблема исследования: оптимизация логопедической работы по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.
В настоящее время логопедия не располагает подробным характерологическим описанием нарушений синтаксического строя у детей с речевым недоразвитием. В подавляющем большинстве случаев существующие работы описывают внешние проявления синтаксических нарушений и не раскрывают механизмы и структуру данных расстройств.
При решении этого вопроса перспективным является психолингвистический подход. В рамках данного подхода становится возможным определение синтаксиса как способа функционирования языковой способности на различных уровнях речепроизводства. Использование психолингвистического подхода позволяет, с одной стороны, выявить особенности формирования семантического компонента языковой способности у детей с общим недоразвитием речи, с другой, - определить характер нарушений синтаксических операций продуцирования речевых высказываний и на основании этого описать структуру речевого расстройства. Указанный подход находит отражение в определении объекта и предмета исследования.
В качестве объекта исследования выступает процесс производства синтаксической структуры речевого высказывания у дошкольников.
6
Предметом исследования являются нарушения синтаксической структуры высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: при различных формах общего недоразвития речи имеют место как общие, так и специфические особенности механизмов нарушений синтаксической структуры высказывания, что обусловливает комплексный и дифференцированный подход при формировании синтаксической системы языка в процессе коррекционно-логопедической работы.
Цель исследования - совершенствование системы дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
1. Проанализировать логопедическую, лингвистическую, психолингвистическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить содержание методики исследования нарушении синтаксической структуры предложения, а также методы обработки результатов исследования.
3. Выявить общие и специфические особенности нарушений синтаксической структуры высказывания у дошкольников с различными формами ОНР, описать механизмы данных нарушений.
4. Разработать систему дифференцированного коррекционно-логопедического воздействия по формированию синтаксической структуры предложения.
5. Апробировать в процессе обучающего эксперимента методику формирования синтаксической структуры предложения, проверить её эффективность.
Методы исследования. В процессе исследования использовались следующие методы (по Б.Г.Ананьеву, 1977): организационные (сравнительный, комплексный), эмпирические (констатирующий и формирующий эксперименты, наблюдение), биографические (сбор анамнестических данных, анализ докумен-
7
тации), интерпретационные и математико-статистические, а также экспертный метод.
Математико-статистическая обработка результатов исследования производилась с помощью компьютерной программы Mathcad 200 li Professional с применением t-критерия Стьюдента и коэффициента ранговой корреляции Спир-мена.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа и включало констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.
На первом этапе был проведён констатирующий эксперимент, в котором приняли участие 75 детей старшего дошкольного возраста, из них - 55 детей с общим недоразвитием речи (со стёртой дизартрией - 34, с моторной алалией -21). Контрольную группу составили 20 детей этого же возраста с нормальным речевым развитием. Целью эксперимента было выявить у детей с ОНР общие и специфические нарушения синтаксической структуры высказывания, описать механизмы этих нарушений.
На втором этапе исследования по специально разработанной методике был проведён обучающий эксперимент с целью устранить имеющиеся синтаксические нарушения. В эксперименте приняло участие 36 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
На третьем этапе эффективность разработанной системы коррекционно-логопедического воздействия была подтверждена контрольным экспериментом.
Исследование проводилось в течение 1998-2002 гг. на базе ГДОУ № 42, 53, 75, 80 Красногвардейского района г.Санкт-Петербурга, детского сада №13 при в/ч 33491 ЛВО и Центра "Логос" для детей с тяжёлыми нарушениями речи (п.Павлово-на-Неве Ленинградской области).
Научная новизна исследования определяется тем, что в данной работе: ¦ на основе психолингвистического анализа определены особенности и соотношение нарушений смыслового, семантического и формально-
8
грамматического синтаксиса высказываний в структуре речевого дефекта у дошкольников с общим недоразвитием речи различного патогенеза;
• выявлены общие и специфические особенности нарушений синтаксической структуры высказывания у дошкольников с различными формами речевого недоразвития;
• определены механизмы и структура синтаксических расстройств; на основе особенностей синтаксирования выделены критерии дифференциальной диагностики различных форм общего недоразвития речи;
• с учётом выявленных особенностей разработана система дифференцированной логопедической работы по формированию синтаксической структуры предложения у дошкольников с ОНР.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно позволяет углубить научные представления о механизмах и структуре речевого дефекта при различных формах ОЫР, определить критерии дифференциальной диагностики нарушений грамматического строя речи, выявить специфику и механизмы синтаксических нарушений, характерных для различных форм и уровней речевого недоразвития, определить методологическую основу, разработать принципы, направления и систему коррекции этих речевых расстройств.
Практическая значимость исследования заключается в создании дифференцированной методики диагностики и коррекции нарушений синтаксической структуры предложения, которая органично вписывается в систему логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи..
Положения, выносимые на защиту:
1. Использование психолингвистического подхода позволяет выявить общие и специфические особенности, характеризующие процесс продуцирования синтаксической структуры высказывания у дошкольников с ОНР.
2. Синтаксические нарушения у детей с ОНР различного патогенеза имеют неоднородную структуру: у детей с моторной алалией, наряду с выраженными нарушениями формально-знаковых операций, имеются дефекты семантического, а в ряде случаев и смыслового синтаксирования; у дошкольников со стертой
9
дизартрией наблюдается несформированность формально-грамматического синтаксирования при относительной сохранности процессов смыслового и семантического структурирования речевого высказывания.
3. Нарушения формально-грамматического (поверхностного) синтаксиса являются характерными для всех групп детей с ОНР и проявляются в неспособности правильно использовать синтаксические, лексические, морфологические средства языкового оформления высказывания.
4. Логопедическая работа по формированию синтаксической структуры предложения у детей с ОНР должна осуществляться с применением дифференцированного подхода, с учётом общих и специфических особенностей синтаксических нарушений, имеющихся при различных вариантах общего недоразвития речи, на основе симультанно-сукцессивного формирования операций смыслового, семантического и поверхностного синтаксирования.
10
Глава I. Научно-теоретические основы исследования нарушений синтаксической структуры высказывания у детей с общим
недоразвитием речи
1.1. Современные лингвистические и психолингвистические представления о синтаксических операциях в процессе продуцирования
речевых высказываний
С лингвистических позиций интерес к процессу продуцирования отдельного высказывания объясняется центральным положением предложения в синтаксической системе языка, о чём свидетельствует ряд признаков, характеризую-щих данную синтаксическую единицу:
Во-первых, предложение принадлежит к числу коммуникативных знаков, а именно к числу комплексных знаковых образований, способных служить передаче сообщения. При этом предложение выступает как минимальная коммуникативная единица, непосредственно соотносящаяся с минимальным коммуни- кативным действием - речевым актом (В.А.Звегинцев, 1976; Ю.А.Левицкий, 1995; П.А.Лекант, 1999; И.П.Сусов, 1980 и др.).
Во-вторых, предложение, являясь конструктивным знаком, соотносится с внеязыковой реальной или мыслимой ситуацией как с своим комплексным денотатом в предметном ряду и соответственно с комплексным сигнификатом в мыслительном ряду (Э.П.Васильева, 1998; Е.С.Кубрякова, 1986; Ю.К.Лекомцев, 1973; О.И.Москальская, 1974; И.П.Сусов, 1997; и др.). Иными словами, предложение вычленяет действительности тот или иной её фрагмент и представляет этот отрезок действительности как расчленённое и вместе с тем целостное единство. Денотатом этой синтаксической единицы является не только совокупность предметных участников ситуации, но также их отношения и свойства (таблица 1).
Структуру внеязыковой ситуации передаёт семантическая схема высказывания, или пропозиция, ядром которой является предикат, выражающий отношения и свойства участников ситуации (В.В.Богданов, 1977; Т.Н.Наумова,
11
1972; Е.В.Падучева, 1974; И.П.Сусов, 1973; А.А.Уфимцева, 1974 и др.). Отнесение предложения к конкретной ситуации осуществляется во временном и модальном планах в рамках синтаксической категории предикативности.
Таблица 1
Взаимоотношение означаемого и означающего в предложении
(по И.П.Сусову, 1997)
Сфера действительности Сфера языка '.
Означаемые конструктивных знаков Конструктивные знаки
Предметная ситуация Семантическая основа как совокупность семантем /пропозиции/ Синтаксическая структура как совокупность синтаксем
Отношения и свойства участников Семантические предикаты Синтаксические предикаты
Участники ситуации Семантические актанты Синтакси ческие актанты
Таким образом, по мнению большинства исследователей (Е.С.Кубрякова, 1986; Ю.К.Лекомцев, 1973; О.И.Москальская, 1974; Н.Д.Арутюнова, 1976; В.В.Виноградов, 1954; В.Г.Гак, 1969; И.П.Сусов, 1980, 1997; А.М.Шахнарович, 1995; Р.О.Якобсон, 1985; Э.П.Васильева, 1998 и др.), синтаксическая конструкция, к которой относится предложение, является знаком ситуации, причём структура предложения соотносится с формой, а отражаемая внеязыковая ситуация с содержанием этого языкового знака.
Установление этого соответствия в процессе речепроизводства требует умения структурировать изображаемую ситуацию (а именно выделять участников ситуации, их свойства, и устанавливать отношения между ними), а также выражать данную структуру с помощью языковых средств. Этот процесс имеет сложную многоуровневую организацию и реализуется в двух планах - внутреннем (психологическом) и внешнем (фазическом) (Л.С.Выготский, 1934).
12
Психологический план процесса речепроизводства связан с созданием внутренне-речевой (семантической) схемы высказывания, определением глубинно-семантических отношений в структуре высказывания, что осуществляется в ходе психологического (Л.С.Выготский, 1934), или глубинного син-таксирования (И.Н.Горелов, 1977; А.К.Жолковский, 1970; Д.Слобин, 1976). Переход к внешнему плану производства речевого высказывания происходит посредством оформления этих глубинно-семантических отношений с помощью лексико-грамматических средств языка и реализуется через операции фазиче-ского (Л.С.Выготский, 1934), или поверхностного синтаксирования (И.Н.Горелов, 1977; А.К.Жолковский, 1970; Д.Слобин, 1976).
В ходе создания семантической схемы высказывания выполняется важнейшая функция глубинного ситаксирования - предицирование (В.И.Голод, А.М.Шахнарович, 1981; Н.А.Краевская, 1981; Т.Н.Наумова, 1991; А.М.Шахнарович, 1995). Она заключается в отнесении содержания будущего высказывания к действительности и выборе тех средств, которые эту действительность адекватно выразят (А.М.Шахнарович, 1995). Основная задача пре-дицирования - адекватное отражение структуры мыслимой или реальной ситуации в структуре предложения /при этом ситуация выступает в качестве означаемого, а структура высказывания - означающего/.
Внутренне-речевая (семантическая, глубинно-синтаксическая) схема высказывания представляет собой структуру, состоящую из предиката и актантов /участников ситуации, обозначенной предикатом/, связанных между собой предикативными отношениями:
а) субъектно-предикатным /между субъектом и предикатом/;
б) объектным /между предикатом и объектом/;
в) локативным /между предикатом и местом действия/;
г) инструментальным /между предикатом и орудием действия/ и др.
Характер предикативных отношений определяется семантическими ролями /функциями/, которые исполняют синтаксические актанты (И.П.Сусов, 1997; Н.А.Попова, 1985):
13
• "субъект " ("агентов", "агенс")- одушевлённый производитель действия: Девочка рисует кошку. Строителями построен дом.
• "экспериенсер" ("экспериенсив")- одушевлённое существо, являющееся субъектом восприятия, носителем эмоций и т.п.: Дети смотрят спектакль. Плохие оценки, полученные детьми, огорчают родителей.
• "бенефактив " ("бенефициатив")- одушевлённое существо, на пользу (или во вред) которому совершается действие: Мама купила дочке мороженое. Сын получил в подарок часы.
• "элементив" - стихийная сила как источник изменения в положении дел: Молния ударила в дерево. Градом уничтожило посевы.
• "фактитив" ("результатив") - одушевлённый или неодушевлённый предмет, возникший, прекративший существование или подвергшийся изменению: Она родила сына. Девочка нарисовала картину.
• "объект " ("объектив") - одушевлённый или неодушевлённый предмет, участвующий в действии, но не подвергающийся изменениям в своём качестве: Дети поставили цветы в вазу.
• "перцептив " - предмет восприятия: Картина радует зрителя.
• "информатив " - результат речевой деятельности, сообщаемое понятие или факт: Актёр произнёс реплику.
• "интеллектив" - лицо или предмет, на который направлена интеллектуальная деятельность человека: Он знает правило.
• "инструмент " - предмет, посредством которого совершается действие: Рабочий копает землю лопатой. Ручка пишет хорошо.
• "локатив " - место, где происходит действие: В лесу много животных.
• "аблатив " - место, откуда начинается действие: Мы вышли из леса.
• "директив" ("финитив") - место, являющееся конечным пунктом передвижения: Дети идут в лес.
• "транзитив" - место, через которое пролегает путь: Путешественники шли через лес.
14
Семантические роли, которые играют синтаксические предикат и актанты, синтезируются в общую схему, представляющую собой конструктивно-семантический инвариант пропозиции (И.П.Сусов, 1997). Например, глубинно-синтаксическая схема пропозиции может выглядеть следующим образом: ОТНОШЕНИЕ, возникающее между лицом, делающим подарок, и лицом, подарок принимающим {ПРЕДИКАТ) + СУБЪЕКТ'+ БЕНЕФАКТИВ + ОБЪЕКТ).
Инвариантный характер пропозиций может быть подтверждён возможностью построения на базе этой схемы перифраз, то есть реализацией одной и той же глубинной структуры во множестве поверхностных. Воплощением описанной выше глубинно-синтаксической схемы являются следующие поверхностные структуры: Отец купил в подарок сыну игрушку/Игрушка куплена в подарок сыну отцом/Сын получил игрушку в подарок от отца.
При описании сложных денотативных ситуаций с помощью предложения элементарные пропозиции могут соединяться в пропозиционные блоки. Отношения между пропозициями могут быть паритетными, когда семантические структуры присоединяются одна к другой, и подчинительными, в случае, если семантические конструкции включаются одна в другую. Эквивалентом в первом случае будет сложносочинённое предложение, во втором - сложноподчинённое.
Построение пропозиций является обеспечивается функцией пропозицио-нирования, реализующейся как на этапе психологического (глубинного), так и на этапе фазического (поверхностного) синтаксирования. Пропозициониро-вание - выстраивание словесных последовательностей, в соответствии с языковыми правилами (семантическими, лексическими, грамматическими, фонематическими) (Дж.Х. Джексон, 1996).
Если семантическая структура организуется на основе психологической предикативности, то поверхностная структура высказывания строится с учётом синтаксической предикативности и реализуется через нахождение соответствующей лексемы или морфемы с последующим заполнением её валентностей (Ю.С.Долгов, 1988).
15
Выделение двух планов речи с присущими им функциями предицирования и пропозиционирования требует более подробного рассмотрения сложных механизмов речеобразования, обеспечивающих синтаксическую организацию высказывания.
Для освещения этого вопроса большое значение имеет определение основных исследуемых единиц. Согласно концепции Л.С.Выготского о проблеме и методе научного исследования, под единицей подразумевается такой продукт анализа, который "обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми живыми частями этого единства" (Л.С.Выготский, 1999; с. 13).
В качестве единицы данного психолингвистического исследования выступает акт продуцирования речевого высказывания. Эта единица обладает основными свойствами целого - речевой деятельности, и содержит характерные для целого компоненты: мотив, цель, операциональную структуру деятельности и психическую регуляцию её протекания.
В современной науке проблема продуцирования речевого высказывания рассматривается с позиций разных подходов (психолингвистического, лингвистического, нейролингвистического), что выражается в параллельном существовании множества моделей речеобразования.
Данные модели условно можно разделить на аналитические и порождающие (схема 1). Основным критерием такого разделения является переход от смысла к тексту, осуществляемый через систему языка.
В аналитических моделях даётся смысловая интерпретация любого текста (предложения), рассматриваемого лишь как продукт речевой деятельности (F.Lounsbury, 1954, J. Bar-Hillel, 1964; И.Бар-Хиллел, 1965; А.В.Гладкий, И.А.Мельчук, 1969, V. Yngve 1960; Ch.Osgood, 1963; T.G.Bever, 1970; M.Garrett, T.G Bever, J.A Fodor, 1966; N.Johnson, 1965; В.Ингве, 1965).
В порождающих моделях наблюдается обратная зависимость: смысл рождает текст, при этом предметом анализа является не изолированное предложение, высказывание или текст, как продукты процессов речеобразования, а сами
16
эти процессы (Н.Хомский, 1962; 1972; J.J.Katz, P.M.Postal, 1964; W.Levelt, 1993; А.А.Леонтьев, 1969; 1999; Т.В.Рябова, А.А.Леонтьев, 1970; Т.В.Ахутина, 1989; И.А.Зимняя, 1969; Ю.В.Красиков, 1990; и др.).
Схема 1
Научные подходы к исследованию процессов продуцирования речевого
высказывания
¦:~^ ¦"T':r:;::::;::::::i::Si;::::!
;..;¦,.:;.¦: i:::::::™;..:...:;:;™;;:::
:Яийгеис гачеа ЯШ: He!!! w.<—>ш Е1Г ПЁЧеСКЙЙ;::-!::-: ¦::
11! iiiliiiiii год IXOi E;i;;-;!;-i;i:;;!i:ni!i!:::::::
«»»(:?• :::r::;^:::::;"":::::i;:;:;:;:: :. '':: ¦ :
аналитические модели
вероятностные модели
трансформа
ционная
грамматика
грамматика
непосредственно
составляющих
Л г А-
семантико-
сингаксическис
модали
ейроша
пбдй ШШ
порождающие модели
психолингвистические
модели речепроизводства
ААЛеонтьева-ТВ^йбовой
И-АЗймней, А АЗалевской
теория мозговой организации речевой деетельности (А.Р.Лурия)
; модель гфодуцирования речи (ТДАхугана)
В нашу задачу не входит подробное описание данных моделей, поэтому остановимся лишь на характеристике некоторых из них, наиболее значимых для нашего исследования.
Современные психолингвистические модели речепроизводства строятся с учётом основных положений теории Л.С.Выготского (Л.С.Выготский, 1934), обозначившей ориентиры исследований в области процессов речеобразования.
Л.С.Выготский создал первую концепцию речеобразования, согласно которой "процесс продуцирования речи осуществляется от мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию её во внутреннем слове, затем в значениях внешних слов и, наконец, в словах" (Л.С.Выготский, 1982, с.358).
17
Согласно изложенной выше концепции, переход мысли в развёрнутую речь носит не прямой, а опосредованный характер и требует включения промежуточного звена, которым является внутренняя речь. Внутренняя речь, предикативная по функции и свёрнутая, сокращённая по форме, является механизмом, превращающим внутренние субъективные смыслы в систему внешних развёрнутых речевых значений (Л.С.Выготский, 1934; А.Н.Соколов, 1968; К.А.Цатурян, 1983). Развивая данную теорию речеобразования, разные авторы усиливали, детализировали то или иное звено всей намеченной Л.С.Выготским цепи.
Основываясь на теоретическом анализе и обобщении существующих психолингвистических схем речепроизводства, была определена принципиальная структура любой модели продуцирования речи, включающая в себя следующие этапы (А.А.Леонтьев, 1969):
1) этап мотивации высказывания;
2) этап замысла (программы, плана);
3) этап осуществления замысла (реализации плана);
4) этап сопоставления реализации замысла с самим замыслом.
Исходя из определения речи как способа формирования и формулирования мысли посредством языка и основываясь на описанной выше принципиальной структуре речевого действия, А.А.Леонтьев и Т.В.Рябова (Ахутина) описали модель производства речевого высказывания, которая достаточно полно объясняла механизмы речеобразования (А.А.Леонтьев, 1969; А.А.Леонтъев, Т.В.Рябова, 1970).
Отводя мотиву роль побуждающего начала деятельности говорения, первым этапом собственно продуцирования речевого высказывания А.А.Леонтьев называет внутреннее программирование, которое соотносится с этапом замысла (программы) в уже рассмотренной структуре речепроизводства.
Кодом внутреннего программирования является предметно-схемный изобразительный (универсально-предметный) код (УПК), являющийся индивиду-